体验学习，走向成功

新课程中，教育目标不再局限于“双基”的掌握，情感目标的实现也成为课堂的追求，“体验性”学习应运而生，在多方位多元化的“体验”中获取知识、发展能力，同时使学生在体验中逐步掌握学习数学的方法与技巧。

基于此目标，我们在进行数学教学时，应关注学生的学习过程，尤其应该对学生在这一过程中的情感投入给予充分重视，提倡具有愉悦感、充实感的学习活动，提倡培养学生对学习的“丰富的感觉”，在教学过程中不断地给学生以“实用”和“成功”的体验，让更多的学生喜欢数学，乐于学习。学生在学习过程中的知识习得和情感体验是学习活动构成的重要因素，它所引发地不仅仅是学生行为的改变，而且也是学生的情感态度、认知方式和学习取向形成的过程。这些态度和取向是可以让学生终身受用的。

因此，教师要注意把认知投入和情感投入结合起来，让学生在数学思考中感受数学学习的快乐，以积极的情感激发学生进一步思考，达到知情合一，互为促进的目标。苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生激情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会使人感到疲倦。所以，我们的教学应营造一种轻松愉快而又能给人以丰富体验的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容，并积极投身于活动过程中去。

体验一，数学就在我们身边。

新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。“数学源于生活”体现了辩证唯物主义的基本观点，而“服务于生活”则体现了数学的实际价值。现代数学注重“数学来源于生活、又服务于生活”。新教材的设计充分体现了这一原则。在编排中有许多有利于培养学生创造性思维的素材，教师必须认真领会教材中深刻内涵，努力挖掘教材中的创造思维因素去组织教学，在“用数学”中培养学生的综合能力。例如，在七年级教材中，学习平面直角坐标系知识时，对于问题的引入，没有生硬地去介绍直角坐标系，而是通过创设在电影院找座位这一实际生活中常见的问题情境，以此引发学生的思考，如果我们再适时地联系到学生座位的确定，以学生眼前的教室为情境，为学生提供一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让他们在从指定观察到自由观察，再到换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不但会表述物体间的位置关系，还能感受到事物之间位置关系的相对性，从而使学习活动变成一种主动探索的过程，让学生切身体会到身边的数学，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思考，使其产生学习内趋力，进而主动参与教学活动。

体验二，成功的感觉真棒。

新课标强调：我们的教学重在过程，也就是让学生在学习的过程中体验其乐趣。基于这一目标的成功教育和成功体验，就是通过一切可能的方法和途径，采取一切可能的措施,为学生创造成功的机会，培养成功心理，让他们多点成功的体验,而尽量减少失败的负面影响，鼓励进步，增强信心，培养自信自强的品质，使学生的个性得到张扬，人格得到完善，综合素质得到全面提升。

而事实上，因诸多原因并非所有的学生都能在课堂上获得成功的体验。但学生的成功欲望其实是很容易满足地，有时也许只是一个小小的肯定，都会让他（她）为此而兴奋不已。有一次，我跟学生们在分析一道几何证明题，研究的对象是证明两条边相等，我让同学们交流自己的思路，多数同学都殊途同归的选择了用三角形全等的方法，但这时却有一个虽然很轻微，但却明显不同的声音：“用角平分线性质。”我循声望去，是从一个成绩很一般地学生嘴里传出的，也有其他学生听到了，开始小声讨论起来，并表示赞同。这时，那个学生反而低下头去，我认为这是一个重新树立他学习自信的绝好机会，于是我以其他同学没能听清为由，请他把刚才的思路再大声说一遍，他站了起来，提高音量，用微带颤抖的声音又说了一遍。我问同学们，他的方法好不好？其他学生异号同声地说“好”，紧接着，我又进一步肯定的肯定了他的这条解题思路。我发现，他坐下去时，脸上露出了微笑，人也坐得更直了。我知道，这对他来说将是一个新的开始。后来的事实证明了我的猜想，在后来的课堂上他变得更加活跃了，数学成绩也有了明显进步。在一次交谈中，他跟我说了一句话，“正是那次回答让我觉得自己也能行，成功的感觉真棒！”

勿庸置疑，由于先天的遗传因素、后天的家庭教育及社会环境等的影响，使学生在各方面客观存在着一定的差异。作为老师，我们必须承认这种差异，并且正确地对待这种差异，才能真正地去寻求改变这种差异的方法。我们应当重新去思考因材施教，切实落实学生的主体地位，让每个人都有成功的体验，这不仅符合学生的个性发展需要，更主要的是能培养学生的成功心理，从而树立自信心、进取心，锲而不舍地去实现自己的目标，满怀信心地迎接明天。

体验三，没有最好，只有更好。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生学习的过程就是不断地提出问题和解决问题的过程。在传统教学中，学生主动参与少，被动接受多；自我意识少，依附等待多。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子之中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和遏制。另外学生过于依赖迷信教师与教材，这些也不利于学生的进步与创新。在一些学生眼中，书上的东西一定是对的，是真理。其实不然，新教材作为实验用书，其本身也是处于一个成长过程，之中必然会有一些有待完善的地方，不排除出现错误。其实这也是一种教学资源，只要我们能合理利用好这些不完美之处，同样可取得良好的教学效果。

人们的思维受到习惯的影响，容易形成思维定势，约束了创造性思维的发展，我们要做的就是帮助学生打破这种定势，敢于质疑书本，能够超越教材。创造性是一种潜伏在人的生理与心理层面的特质，在年幼的儿童身上我们常常能够看到，而年龄稍大或成人身上则很少见。原因是他们的创造潜能被“高度一致的思想”给压制了。我们应鼓励学生求同存异，勇于创新，要实现这一点，关键在于要让他们时刻充满希望，充满自信。

体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情境，让学生在和谐地学习活动中体验、感悟和认知，并使得他们身心愉悦，神物交融，这才是真正的生命体验。而当一个人有了生命的体验，那么他其实已经获得了成功。